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的反應都跟羅橋差不多，于是對羅橋問道：“那你覺得，他們說的這些話，有道理嗎？”

羅橋聞言，連忙搖頭，急切道：“我覺得他們說的不對！”

陶笉然看到學生們都贊同地點頭，心中也有些欣慰。短短這幾個月的教導，總算讓學生脫離了人云亦云的混沌狀態，有了自己基礎的是非觀。不過僅僅是這樣還不夠，于是又問道：“那你知道為什么不對嗎？”

“我，我只是覺得，老師是好人，他們說老師壞話都不對！”

聽到這個回答，陶笉然哭笑不得，感情只是個人崇拜？讓羅橋坐下后，陶笉然才循循善誘道：“有同學知道，為什么說他們說的不對嗎？”

大部分學生們都是搖頭，一臉懵懂。陶笉然看向坐在最后排的田達：“田達，你有什么想法？”

田達這段時間在補習班，時不時經受陶笉然的贊美教育，精神樣貌已經和陶笉然初見他時有了明顯的變化。聽到自己被點名，也不膽怯，落落大方地站起來，只停頓了一下，組織完一下語言，便道：“老師出錢招工人，想要招誰是老師的權利，其他人沒有資格強迫老師不許招外鄉人。”

聽到田達的話，其他學生立即恍然大悟，紛紛義憤填膺道：“沒錯！他們不能那樣說老師，老師又沒有做錯什么！”

“就是！老師想招誰就招誰，他們怎么能說老師壞話！”

“哼！他們這樣，跟用緊箍咒逼孫悟空不能打白骨精的唐僧有什么區別！”

“沒錯沒錯！”

“就是就是！”

陶笉然看向剛剛使用了生動比喻來煽動人心的羅飛鵬，對他悄悄豎了個拇指。但是看到越來越洶涌的群情，陶笉然不得不出聲，讓這群恨不得回家跟家長理論三百回合的學生停下來。

“同學們有沒有發現，為什么老師請外鄉人幫工，會有那么多人不贊同？是不是他們認為外鄉人沒資格來做短工？這是不是對外鄉人的歧視？在我們的眼中，隔壁村的人就是外鄉人，所以他們沒資格來跟我們村里的人搶做短工的機會？但如果我沒有在我們村辦小學，而是選擇了隔壁村呢？那我在隔壁村建學校，是不是我們村的人就沒有資格去做短工？”

陶笉然看到底下的學生們有的懵懂，有的若有所思，挺頓了好半響，才繼續道：“為什么我們會認為外鄉人沒資格來我們村做短工？是不是我們在歧視人家？我們憑什么歧視人家？我們生而比人家高貴嗎？我們天生比人家聰明？比人家能干？還是說比人家多了雙手？多了雙腿？并沒有，我們每個人生下來，其實大家都沒有差別，沒有誰比誰天生高人一等，我們應該拋棄心中那愚昧的偏見，平等地對待每一個人。今天早上就講這么多，希望同學們回去能好好思考一下，我們身邊有哪些不平等的現象，而我們應該怎么去對待這些現象，下星期一我們再來討論這個話題。”

生硬地插入了個人人平等的課題，陶笉然看著學生們滿臉敬佩的表情，有些心虛地摸了摸鼻子，宣布下課。

不過一個中午的時間，學生們回到家之后，不約而同地對自己的家長進行了□□教育。

秦倫回到家后，看到自己爹娘，第一句話：“爹娘，以后你們不要再說老師壞話了！”

“你這孩子，我們啥時候說過陶老師壞話了？”

“你們說陶老師招外村人做工都不要爹，做事不厚道！我都聽見了！”

“那這事陶老師做得的確不厚道啊。”